反過(guò)來(lái)可以推導(dǎo)出，想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時(shí)最最重要的是讓他在行事過(guò)程中伴有愉*、成就感和自尊感――這無(wú)論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用的。

　　圓圓上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，有一次寫作業(yè)非常不認(rèn)真，字寫得歪歪扭扭，極不像話。她爸爸在無(wú)意中瞥了一眼，吃驚她怎么把作業(yè)寫成這個(gè)樣子，批評(píng)她是在敷衍了事，希望她重寫。圓圓不服氣，不講理地嚷嚷，態(tài)度很不好。這激怒了她爸爸。他粗暴地一下把圓圓已寫了幾行的一頁(yè)作業(yè)撕掉，要求她重寫。圓圓大哭，一邊哭一邊開始重寫，因?yàn)樗?strong>知道作業(yè)不寫是不行的。過(guò)一小會(huì)兒，她爸爸又去看，發(fā)現(xiàn)她寫得比前一次更差了，好像故意要和他作對(duì)似的。他就又批評(píng)她，圓圓在情緒上表現(xiàn)得更對(duì)抗了。她爸爸十分生氣，就又一把撕掉這一頁(yè)，要求她必須認(rèn)認(rèn)真真地寫，否則就不行。圓圓又哭起來(lái)，扔了筆，賭氣說(shuō)她不寫了。爸爸看時(shí)間已晚，有些著急，就給她講道理，說(shuō)這么晚了，明天還要上學(xué)，你只要認(rèn)認(rèn)真真地寫，一次就寫好了，就不用耽誤這么多時(shí)間了。圓圓才不理會(huì)他的這些大道理，就是不寫。

　　我發(fā)現(xiàn)她爸爸犯了個(gè)錯(cuò)誤，這是在干一件南轅北轍的事。趕快走過(guò)去，拉開氣乎乎的先生，拿起被撕下的作業(yè)紙看看，平靜地對(duì)圓圓說(shuō)：“你這樣寫確實(shí)不對(duì)，你看這字都寫什么樣了?！眻A圓聽我也這樣說(shuō)，更有些不服氣，越發(fā)拿出一副“就是不寫”的樣子。我看看她的態(tài)度，還是和顏悅色地對(duì)她說(shuō)：“如果你認(rèn)為寫作業(yè)是件不好的事，從今天開始，就不用再寫作業(yè)了?！?

　　我動(dòng)手去收她的作業(yè)本，圓圓在這一瞬間有些迷惑，目瞪口呆地看著我。我拿起她的作業(yè)本，合上，對(duì)她說(shuō)：“學(xué)習(xí)是件好事，看來(lái)你不想學(xué)習(xí)。所以……”我把作業(yè)本卷在手中，口氣確定地告訴她，“我想取消你寫作業(yè)的權(quán)利，以后不許你再寫作業(yè)了！”

　　圓圓看我是認(rèn)真的，一下慌了神，下意識(shí)地要把作業(yè)本搶回來(lái)。她在這一瞬間肯定想到了要是寫不完作業(yè)，明天到學(xué)校會(huì)挨老師批評(píng)。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把作業(yè)本搶回來(lái)，嘴里喊著“給我，給我”。我把作業(yè)本舉起來(lái)，不讓她夠著。我說(shuō)：“你把字寫成那個(gè)樣子，那么不認(rèn)真，就該剝奪你寫作業(yè)的資格，別寫了?！眻A圓急得又要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說(shuō)“我要好好寫，給我！”

　　我聽她這樣說(shuō)，態(tài)度也和緩些，讓她先不要搶作業(yè)，要和她坐下談?wù)劇?

　　我問(wèn)，“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得那么差。媽媽想問(wèn)你，你是不是覺(jué)得好好寫作業(yè)是件不好的事，寫得差些才好？”圓圓回答說(shuō)不是，說(shuō)好好寫才好。

　　我又問(wèn)她，“是不是好好寫作業(yè)就非常累，不好好寫就很輕松？”她搖搖頭說(shuō)不是。我想想，實(shí)事求是對(duì)她說(shuō)：“認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫可能有一點(diǎn)差別，寫得好需要多用一點(diǎn)心，是不是？”她說(shuō)是，這時(shí)神情開朗了一些。

　　我接著問(wèn)，“你覺(jué)得把作業(yè)寫得整整齊齊心情更好，還是寫得亂七八糟心情更好？”圓圓說(shuō)寫得整整齊齊心情好。

　　我故意激她，“可寫整齊不如寫得亂輕松啊。你看，寫得亂些只要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需要認(rèn)認(rèn)真真地，把每一筆每個(gè)字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕松?！眻A圓想一下說(shuō)：“不對(duì)，一樣輕松！因?yàn)椋驗(yàn)椤?

　　她想表達(dá)什么，但一下組織不起語(yǔ)言。我就問(wèn)她“你是不是想說(shuō)，寫好寫壞，用的是一樣的力氣。比如一個(gè)字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會(huì)多也不會(huì)少，是不是這個(gè)意思？”我把她心中想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了，她非常高興，眼神明亮地說(shuō)是，神情已大為坦然。

　　我抱起她放到我腿上說(shuō)：“嗯，這樣說(shuō)，寫好寫壞，費(fèi)的力氣差不多，認(rèn)真寫還心里更愉快，是不是？”圓圓說(shuō)是。我們的談話到這里已很愉快了。

　　到這里，我通過(guò)對(duì)話，已讓圓圓主動(dòng)表達(dá)出了“作業(yè)應(yīng)該好好寫”這樣一個(gè)想法。達(dá)到這個(gè)目的后，剩下的只是再鞏固一下她的想法，并且給她一個(gè)臺(tái)階下了。

　　我看一下桌上被爸爸撕下來(lái)的兩張紙說(shuō)：“今天爸爸也做得不對(duì)，不應(yīng)該撕作業(yè)本。小圓圓今天把作業(yè)寫得不整齊，不是正好做了一個(gè)試驗(yàn)嘛，知道了把作業(yè)寫整齊和寫得亂，用的力氣一樣，但寫好了心情更好。如果不這樣試，哪能知道這些呢，你說(shuō)是不是？” 圓圓點(diǎn)點(diǎn)頭，自己也感覺(jué)就是這么回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說(shuō)他不該那樣做。

　　我又說(shuō)：“寶貝肯定從明天就會(huì)認(rèn)真寫作業(yè)，才不會(huì)傻乎乎地亂寫，弄得自己不高興呢，是不是？”圓圓肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)就是。

　　我用贊許和信任的目光看著她說(shuō)：“這樣的話，媽媽就把本子還給你?？磥?lái)媽媽也錯(cuò)怪小圓圓了?！笔Ф鴱?fù)得的作業(yè)本回到手中，圓圓完全沒(méi)有了和家長(zhǎng)的對(duì)抗及對(duì)作業(yè)的抵觸，重新攤開了本子，流露出珍惜的神情。

　　這時(shí)我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復(fù)，還是要給她打個(gè)預(yù)防針，盡量讓她面對(duì)作業(yè)時(shí)有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復(fù)時(shí)能有自我調(diào)整的心理基礎(chǔ)。我就說(shuō)：“如果你哪天不想認(rèn)真寫作業(yè)，也可以把作業(yè)寫亂了，再做一次試驗(yàn)，看看認(rèn)真寫和不認(rèn)真寫有多大差別，體會(huì)一下哪樣更好?！眻A圓說(shuō)“不用試了，認(rèn)真寫更好”，看得出這是她的真心話。

　　我沒(méi)再說(shuō)別的，親親她的小臉蛋，走開了。等她晚上睡覺(jué)后，我們悄悄從她書包中拿出本來(lái)看，果然寫得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫作業(yè)，再不讓我們操心。

　　我聽到很多家長(zhǎng)抱怨孩子不好好寫作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長(zhǎng)一聽就搖頭，說(shuō)：我的孩子，你要罰他不寫作業(yè)，他高興死了，哪里會(huì)再搶過(guò)本來(lái)，他根本不怕第二天老師批評(píng)。

　　這樣的孩子確實(shí)有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個(gè)后果。它反映的不是一朝一夕的問(wèn)題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進(jìn)入較嚴(yán)重階段。這個(gè)“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業(yè)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問(wèn)題的家長(zhǎng)或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡(jiǎn)單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業(yè)。天長(zhǎng)日久，既傷害了孩子對(duì)寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學(xué)且厚臉皮。

　　成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛(ài)和上進(jìn)，擔(dān)心不及時(shí)管教，孩子就會(huì)一路下滑；其次認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們一千遍地體味：“教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。”

　　所以家長(zhǎng)和老師在管理孩子時(shí)，一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問(wèn)一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。*縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛(ài)之心。寫作業(yè)是當(dāng)前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個(gè)事情上最需要家長(zhǎng)反思。

　　弗洛姆還說(shuō)，“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的。盡管目的仍然在觀念中存在?！?　在任何具體教育細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)一定要考慮目標(biāo)與手段的統(tǒng)一問(wèn)題。把作業(yè)當(dāng)刑具使用，還是當(dāng)獎(jiǎng)品使用，這不是個(gè)小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。