《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事：三位無(wú)聊的年輕人，閑來(lái)無(wú)事時(shí)經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶取樂(lè)，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無(wú)濟(jì)于事，別人越說(shuō)他們踹得越來(lái)勁兒。后來(lái)，小區(qū)搬來(lái)一位老人，想了一個(gè)辦法讓他們不再踢垃圾筒。有一天當(dāng)他們又踹時(shí)，老人來(lái)到他們面前說(shuō)，我喜歡聽(tīng)垃圾筒被踢時(shí)發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報(bào)酬。幾個(gè)年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過(guò)了幾天，老人對(duì)他們說(shuō)，我最近經(jīng)濟(jì)比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們50美分了。三個(gè)年輕人不太滿意，再踹時(shí)就不那么賣(mài)勁了。又過(guò)幾天，老人又對(duì)他們說(shuō)，我最近沒(méi)收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們10美分了，請(qǐng)你們諒解?！?0美分？你以為我們會(huì)為了這區(qū)區(qū)10美分浪費(fèi)我們的時(shí)間？！”一個(gè)年輕人大聲說(shuō)，另外兩人也說(shuō)：“太少了，我們不干了！”于是他們揚(yáng)長(zhǎng)而去，不再去踢垃圾筒。

　　老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說(shuō)服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過(guò)“給予”，把幾個(gè)年輕人的“樂(lè)趣”變成一種“責(zé)任”，這是第一步，目的是降低“樂(lè)趣”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等這些因素時(shí)，它的有趣性就會(huì)大打折扣。然后，老人通過(guò)減少支付，刺激他們對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進(jìn)一步減少支付，并且給出一個(gè)讓他們不能接受的10美分，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個(gè)年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對(duì)立面，讓他們成為“受害者”。這時(shí)再讓他們?nèi)プ?，那肯定難了。

　　這個(gè)故事表面上看起來(lái)和寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運(yùn)用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長(zhǎng)在調(diào)動(dòng)兒童寫(xiě)作業(yè)熱情上，適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的厭惡之情。

　　但現(xiàn)實(shí)中，許多教師和家長(zhǎng)卻把方法用錯(cuò)了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫(xiě)作業(yè)”作為懲罰手段，來(lái)對(duì)付學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)或教師的口頭禪就是“你要再不聽(tīng)話，就罰你寫(xiě)作業(yè)”。

　　這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡(jiǎn)直是觸目驚心。

　　我聽(tīng)一位家長(zhǎng)說(shuō)她兒子因?yàn)橥藥в⒄Z(yǔ)作業(yè)本，被老師罰寫(xiě)一百遍“我忘記帶英語(yǔ)作業(yè)本是不對(duì)的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報(bào)復(fù)心理下的濫施淫威。孩子是弱勢(shì)者，他沒(méi)有辦法，只能把這句話寫(xiě)一百遍?？梢韵胂?，這會(huì)讓孩子感到多么惡心，英語(yǔ)課在他心中可能永遠(yuǎn)成為一門(mén)惡心課程了。

　　我還見(jiàn)識(shí)過(guò)一位老師，對(duì)于班里不聽(tīng)話的孩子，不打也不罵，就是下課不讓玩，叫到辦公室寫(xiě)作業(yè)。孩子的頑劣倒是治好了，但經(jīng)她這樣治理的孩子，基本上都永遠(yuǎn)不再愛(ài)學(xué)習(xí)了。

　　北京某所小學(xué)，要求孩子作業(yè)本不許有一個(gè)錯(cuò)字，如果出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，不僅這一個(gè)字要寫(xiě)一百遍，整個(gè)這一頁(yè)內(nèi)容都要重寫(xiě)一次。這種“株連法”使孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)時(shí)提心吊膽，生怕寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，他們?cè)缫淹藶槭裁匆獙?xiě)作業(yè)，他們只是在為“不出錯(cuò)”寫(xiě)作業(yè)。孩子們剛剛開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)的征途，就已經(jīng)開(kāi)始迷失學(xué)習(xí)的方向了。

　　還有更慘痛的例子。2007年*日，廣東增城市某中學(xué)一名初一的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試時(shí)說(shuō)話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個(gè)單詞罰抄10遍。 這個(gè)孩子當(dāng)晚自殺。

　　許多家長(zhǎng)和教師，一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具，它在孩子眼里能不恐怖嗎，孩子還能對(duì)它產(chǎn)生好感嗎？

　　這個(gè)問(wèn)題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個(gè)問(wèn)題：一是在教育孩子中不能細(xì)膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時(shí)的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，就會(huì)在生了氣尋找“刑具”時(shí)想到寫(xiě)作業(yè)；三是權(quán)威意識(shí)在毫無(wú)反擊之力的兒童面前變得肆無(wú)忌憚，人性中的惡不小心流露出來(lái)。

　　懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無(wú)不說(shuō)成是為了孩子，其實(shí)它的第一動(dòng)因只是成人在出惡氣，和教育無(wú)關(guān)。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒(méi)有成全。從本質(zhì)上說(shuō)，它只是教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的一種施暴手段。

　　孩子天生不反感寫(xiě)作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫(xiě)作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫(xiě)作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛(ài)吃，但如果我們這樣對(duì)待一個(gè)人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口――這樣做上一段時(shí)間試試看，這個(gè)人以后再見(jiàn)到吃的不吐才怪呢。

　　杜威說(shuō)“一切需要和欲望都含有缺乏” 。讓我們記住這句話，并認(rèn)真琢磨。