其實，有一個非常明顯的事實，不少的為人父母者卻視而不見。這便是，一旦家家的孩子都去“上班”，每個孩子都獲得了一百分，其結(jié)果又會怎樣？有關(guān)部門能夠做的，一定是再度提高學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，孩子們?nèi)跃吞硬幻撛诟y的境遇下苦讀的無奈。那個令不少家長恨得牙根癢癢的“奧數(shù)”不就是這么產(chǎn)生的嗎？孩子們除了被升級到一個更為艱難困苦的學(xué)習(xí)層面，進(jìn)一步被強化為學(xué)習(xí)和考試的工具外，沒聽誰說“奧數(shù)”解放了孩子的天性，成全了他們的獨立思考能力。

　　說到這里，筆者想引述這樣一些事實：

　　在德國，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是快樂成長。如果說在上學(xué)前對孩子非要進(jìn)行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：一、基本的社會常識。比如不允許暴力、不大聲說話等。二、動手能力的培養(yǎng)。如孩子可以根據(jù)自己的興趣參與手工制作，從小學(xué)會主動做事。三、培養(yǎng)孩子的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

　　如此這般，德國的孩子是否就輸在起跑線上？有統(tǒng)計表明，自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人(含移民美國、加拿大等國的德裔)的獲獎人數(shù)，竟是所有獲得諾貝爾獎總數(shù)的將近一半。換句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。

　　“孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但孩子們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞殆盡，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習(xí)慣。”筆者以為這樣的說法不無道理。

　　試想，有朝一日當(dāng)孩子們成為了 “除了學(xué)習(xí)什么都不會”、“除了成績什么都沒有”的人時，我們再來反省自己今天的過度教育，豈不晚矣？！