6歲的小雨跟著媽媽到哥哥家里玩。大人們?cè)诹奶欤∮昃屠p著哥哥給他講故事。哥哥是三年級(jí)小學(xué)生，他把手中正在看的《雞皮疙瘩》一書念給小雨聽。小雨瞪大眼睛聽得全神貫注，聽著聽著卻“哇”地一聲大哭起來(lái)。媽媽趕緊進(jìn)來(lái)看看發(fā)生了什么事，原來(lái)小雨是被書中的恐怖故事嚇著了。媽媽讓哥哥不要講了，可是小雨卻不愿意，非讓哥哥再講不可。回家后，小雨還央求媽媽去買《雞皮疙瘩》，要媽媽講給他聽。雖然聽的時(shí)候他常被嚇哭，可媽媽不講他又不高興。

　　媽媽真是搞不懂，為什么兒子對(duì)恐怖故事既愛又怕？家長(zhǎng)該怎么辦？

　　恐怖故事給孩子帶來(lái)的影響

　　恐怖情節(jié)是造成故事離奇曲折的一個(gè)重要元素，對(duì)人的吸引力很大，所以很多故事都少不了恐怖情節(jié)，包括世界著名童話也是如此，例如《白雪公主》中就出現(xiàn)過多次狠毒恐怖的情節(jié)：王后用絲帶勒死白雪公主，用毒梳子和毒蘋果毒死白雪公主等等，但是孩子欣然接受了這些可怕的片段，因?yàn)橹圃炜植赖耐鹾笞詈蟮玫綉土P，白雪公主得到拯救，過上幸福的生活。故事發(fā)展因恐怖而一波三折，達(dá)到了引人入勝的境地。所以，孩子對(duì)一般的恐怖片段能夠接受并且很感興趣。

　　但是，有些故事以恐怖為主調(diào)，孩子的緊張心情不能及時(shí)得到釋放和緩解，超出了他的心理承受能力，所以就產(chǎn)生了害怕的情緒。恐怖既給孩子帶來(lái)了快樂又帶來(lái)了恐懼，所以很多孩子對(duì)恐怖故事既愛又怕。

　　有人認(rèn)為，恐怖故事能鍛煉孩子的膽量，發(fā)揮孩子的想象力。這個(gè)看法是片面的。長(zhǎng)期讀恐怖故事容易導(dǎo)致孩子的心理意象怪異，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注，甚至將現(xiàn)實(shí)與幻想混在一起，經(jīng)常疑神疑鬼、擔(dān)心害怕，也有的孩子熱衷于模仿恐怖人物的攻擊性，這些都會(huì)影響孩子身心的健康發(fā)育。而適度的恐怖片段則是必要、有益的，它增添了童年的童話色彩，為孩子帶來(lái)愉悅和幻想。

　　講恐怖故事的5個(gè)安全提示

　　1.“嚇人”卻“嚇不壞人”

　　給孩子選擇恐怖故事的基本原則是嚇人卻嚇不壞人，就像“過山車”一樣，經(jīng)歷一番驚心動(dòng)魄的旅程以后能夠安全著陸。即便如此，每個(gè)孩子對(duì)恐怖的心理承受底線仍然是不一樣的，所以家長(zhǎng)要把握好這個(gè)度?！半u皮疙瘩”是套系列叢書，故事比較長(zhǎng)，以恐怖為主調(diào)，對(duì)年幼的小雨來(lái)說(shuō)，承受緊張心理的時(shí)間過長(zhǎng)，所以他接受不了。

　　適合孩子的恐怖故事，應(yīng)該具備一個(gè)基本特點(diǎn)：故事有正義戰(zhàn)勝邪惡的圓滿結(jié)局。

　　不管前面有多么曲折和恐怖，只要最后有一個(gè)大圓滿結(jié)局，人的心里就會(huì)舒服，這符合人們的普遍審美心理。如果恐怖故事以嚇人為主，只是讓人心驚膽戰(zhàn)，卻沒有善惡較量的圓滿結(jié)局，就不能產(chǎn)生良好的審美效果，它會(huì)讓讀者心里很不舒服。像《格林童話》、《安徒生童話》都有不少恐怖片段，例如危險(xiǎn)的森林、神秘的門、齜牙咧嘴的怪物、血淋淋的廝殺、險(xiǎn)惡的陰謀等等，都制造了恐怖緊張的氛圍，但它們都是嚇了孩子卻沒有嚇壞孩子，因?yàn)楹⒆幼詈罂吹搅斯饷?、向上的結(jié)局。

　　2.　“真”與“假”要分清

　　故事中的恐怖事物有兩大類，一類是世界上完全沒有的，例如妖魔、鬼怪、精靈、巫師、僵尸、骷髏、怪獸等等；另一類世上雖然有，但它的恐怖性是人們想象和編造出的，例如會(huì)伸出手臂抱人的大樹、一打開就進(jìn)入另一個(gè)世界的門、人鉆進(jìn)去就會(huì)神秘消失的黑洞等等，對(duì)這類事物孩子最容易當(dāng)真。孩子本來(lái)就具有“泛靈性”的思維特點(diǎn)，即把一切事物都看成是有生命的，像人一樣會(huì)說(shuō)話、走路和思維，所以他們?nèi)菀装烟摌?gòu)的恐怖當(dāng)作真實(shí)的事物。

　　父母只要給孩子一個(gè)簡(jiǎn)短的提示或討論，就能幫助他在虛擬與真實(shí)之間靈活轉(zhuǎn)換。

　　例如“大樹”，家長(zhǎng)跟孩子討論：

　　“大樹在故事里我們可以讓它怎么樣？(讓孩子邊想邊說(shuō))……對(duì)，我們可以讓它什么都能做！”

　　“在科學(xué)書籍里，大樹是什么樣的？(讓孩子邊想邊說(shuō)，或者念一段科普文字)……對(duì)，有些事情它能做，有些事情它不能做?！?

　　這樣的思考能提高孩子的認(rèn)識(shí)水平與辨別能力。