想像力比知識(shí)更重要。

　　我們每個(gè)人都有一個(gè)神奇的大腦，大腦有左右兩個(gè)半球：左腦主要處理語言、邏輯、數(shù)學(xué)、次序，即所謂的學(xué)術(shù)性活動(dòng)；右腦主要處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想，即所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)。

　　今天，人類十分重視對右腦的開發(fā)，而開發(fā)右腦，發(fā)揮創(chuàng)造力，主要是運(yùn)用想像力。

　　“想像力比知識(shí)更重要?！边@是科學(xué)家愛因斯坦的著名論斷。他還說，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。在20世紀(jì)自然科學(xué)發(fā)展史上，幾乎無人能與愛因斯坦的成就相比，他在科學(xué)史上占據(jù)著劃時(shí)代的地位。

　　然而，誰能知道，這個(gè)頭發(fā)蓬亂、不修邊幅的猶太人，在中小學(xué)時(shí)代竟然常常被斥為“智力遲鈍”，甚至被斷言將來“一事無成”。

　　愛因斯坦在回顧自己的童年時(shí)，多次談起他所體驗(yàn)的驚奇感。他說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對‘驚奇’的不斷擺脫?！彼J(rèn)為，學(xué)生最可貴的動(dòng)力是想像力、好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)中的樂趣以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，而學(xué)校最重要的任務(wù)是努力引導(dǎo)學(xué)生形成這些能夠啟發(fā)創(chuàng)造性的心理能力。他的結(jié)論是：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！?

　　畫畫，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、想像力的重要途徑。

　　我曾經(jīng)看到這樣一篇文章――《創(chuàng)造性能不能教》，作者是留美教育管理學(xué)博士黃全愈。其中寫道：

　　美國孩子學(xué)畫畫，老師往往不設(shè)樣板，不定模式，讓孩子從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想像的過程中自由構(gòu)圖。孩子雖然畫得“一塌糊涂”，但十分高興。畫完之后，只問老師“好不好”，而從來不問“像不像”。黃博士說：“回答‘像不像’，是指‘復(fù)印’得如何；回答‘好不好’，是指創(chuàng)造得如何?！?

　　黃博士講了這樣一個(gè)故事：美國的小學(xué)美術(shù)老師達(dá)琳曾來中國云南作學(xué)術(shù)交流。不少中國老師請教她：“怎樣教孩子的創(chuàng)造性？”達(dá)琳很困惑：“創(chuàng)造性怎么能教呢？”

　　達(dá)琳給中國孩子出了一道題：《快樂的節(jié)日》。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多孩子都在畫圣誕樹，而且畫得一模一樣！她仔細(xì)觀察，原來孩子們的視線都朝著一個(gè)方向：教室墻上的一幅畫里有棵圣誕樹！達(dá)琳把墻上的畫遮起來，要孩子們自己創(chuàng)作一幅畫來表現(xiàn)這個(gè)主題。令達(dá)琳感到吃驚的是，那群孩子竟然抓耳撓腮，一副茫然的樣子……達(dá)琳老師不得不又把墻上的那幅圣誕樹揭開……

　　這個(gè)真實(shí)的故事的確令人深思。中國有千千萬萬個(gè)孩子在學(xué)畫畫，問題是怎么學(xué)？學(xué)什么？用什么方法去學(xué)？是用“眼”畫畫，還是用“心”畫畫？這可能就是模仿與創(chuàng)造的不同點(diǎn)。

　　我很同意黃博士的觀點(diǎn)：模仿是一個(gè)簡單的由眼睛到手的過程，由于沒有心的參與，可以說是一個(gè)類似“復(fù)印”的過程。長此以往，雖然技藝越來越高，可想像力卻越來越差。他的眼睛里有畫，而心里沒有。眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的。

　　有創(chuàng)造性的孩子，往往是用“心”畫畫，正是在“心畫”的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

　　北京市和平里四小就是一個(gè)注重培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的學(xué)校。有一天，日本教育代表團(tuán)來校觀摩四年級的美術(shù)課。美術(shù)老師胡明亮畫了一只流著眼淚的小鴨子，讓同學(xué)們以這只鴨子為主題，當(dāng)場創(chuàng)作一幅畫。30分鐘后，全班36名同學(xué)創(chuàng)作出37幅畫，令日本教育家們大為驚訝，連連稱贊：“中國的孩子太富有想像力了！”

　　孩子們都畫了些什么呢？胡老師把同學(xué)們的作品帶給我。

　　趙亦鑫畫的是《失去自由》。小鴨子被關(guān)在鐵籠子里，望著一群高飛的大雁在默默地流淚。

　　陳溪畫的是《不準(zhǔn)動(dòng)！》。一個(gè)戴著假面具的人，正用槍口對準(zhǔn)一只流淚的小鴨子。

　　李佳畫的是《水污染》。小鴨子從被污染了的河里叼起一條小魚，而小魚只有骨頭架子，小鴨子傷心地哭了。

　　最精彩的是唐小晰的《觸景生情》。一只小鴨子呆呆地站在“烤鴨店”門前，看到爸爸媽媽都被掛起來烤熟了，自己成了“孤兒”，不禁傷心地流下了眼淚。

　　我想，如果我們的美術(shù)課都能像胡明亮老師這樣教，讓孩子們充分展開想像的翅膀，那孩子可就解放了。一名優(yōu)秀的教師，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

　　人類的發(fā)明，都來自大腦。一個(gè)奇妙的主意怎樣才能產(chǎn)生出來呢？這就要張開想像的翅膀，打破原有的模式，學(xué)會(huì)重新組合，把不方便變?yōu)榉奖?。比如?

　　改變的方式。把兩輛汽車摞在一起，改成雙層，讓它的容量加倍，也可以把汽車減半、擴(kuò)展、切開、拉長等。

　　代替的方式。用小球代替鋼筆尖，制造出圓珠筆；用互聯(lián)網(wǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的通訊方式。