學生的一些不良習慣的形成，原因固然復雜，但教師也難辭其咎。

老師：孩子的不良習慣是哪里來？

　　就說常見的作業(yè)拖拉，很多情況下，是教師的作業(yè)超量造成的。作業(yè)過多，難以完成，拖拉欠交成風，不僅摧毀了學習自信，也破壞了良好的習慣。有家長告訴我，時下小學生的作業(yè)，有正常能力的孩子，經(jīng)常也得做到晚上十點鐘之后。這是完全沒有必要的。學習的樂趣被教師破壞了。個別數(shù)學教師甚至把作業(yè)作為懲罰學生的手段：做錯的數(shù)學題，罰做十遍，而且要“抄題”。局外人可能不懂什么叫“抄題”，小學生卻聞風喪膽，因為罰抄的往往是“應用題”，要抄的文字量大——既然作業(yè)成了“不可能完成的任務”，于是他干脆放棄，不做了，或是沒完沒了地和教師扯皮;教師喊頭疼，卻不肯減少作業(yè)量。拖拉的壞習慣，有些是教師過分“努力”的結果。

　　課間休息只有十分鐘，教師“為了把課講完”，“為了對學生負責”，拖堂五分鐘。學生下節(jié)課在實驗室上，必須從這邊的教學樓下去，走一百多米，上實驗樓的四樓，即使不擁擠，也得走上六七分鐘(還不包括上洗手間的時間)。只要你拖堂兩分鐘，他下一節(jié)課就有了遲到的理由。即使快走也會遲到，于是鈴聲對他來說不重要了。所以你會看到學生索性在校園里慢慢地走，時間長了，他對學校的任何信號也會無動于衷。